Pengkondisian Klasik Dalam Teori Bimbingan dan Konseling Belajar
 |
| Pengkondisian Klasik Dalam Teori Bimbingan dan Konseling Belajar |
Teori pengkondisian klasik (juga dikenal sebagai teori Pavlovian atau pengkondisian responden) adalah pembelajaran dimulai dengan asosiasi dan ditemukan oleh Ivan Pavlov, seorang ahli fisiologi Rusia. Secara sederhana, dua rangsangan dihubungkan bersama untuk menghasilkan respons baru yang dipelajari pada seseorang atau hewan.
Contoh paling terkenal dari pengkondisian klasik adalah eksperimen Pavlov dengan anjing, yang mengeluarkan air liur sebagai respons terhadap nada bel. Pavlov menunjukkan bahwa ketika bel dibunyikan setiap kali anjing diberi makan, anjing tersebut belajar mengaitkan suara dengan penyajian makanan.
John Watson mengusulkan bahwa proses pengkondisian klasik (berdasarkan pengamatan Pavlov) mampu menjelaskan semua aspek psikologi manusia. Segala sesuatu mulai dari ucapan hingga respons emosional hanyalah pola stimulus dan respons. Watson menyangkal sepenuhnya keberadaan pikiran atau kesadaran. Watson percaya bahwa semua perbedaan individu dalam perilaku disebabkan oleh pengalaman belajar yang berbeda. Dia terkenal berkata: "Beri aku selusin bayi sehat, bugar, dan dunia khususku sendiri untuk membesarkan mereka dan aku akan menjamin untuk mengambil salah satu secara acak dan melatihnya untuk menjadi semua jenis spesialis yang mungkin aku pilih - dokter, pengacara, seniman, pedagang-kepala dan, ya, bahkan pengemis-pria dan pencuri, terlepas dari bakat, kegemaran, kecenderungan, kemampuan, panggilan dan ras leluhurnya ”(Watson, 1924, hlm. 104).
Tahap Pengkondisian Klasik
Ada tiga tahap pengkondisian klasik. Pada setiap tahap rangsangan dan tanggapan diberikan istilah ilmiah khusus:
Tahap 1: Sebelum Pengkondisian:
Pada tahap ini, the unconditioned stimulus (UCS) menghasilkan unconditioned response (UCR) dalam suatu organisme. Dalam istilah dasar, ini berarti bahwa stimulus di lingkungan telah menghasilkan perilaku / respons yang tidak dipelajari (yaitu, tidak terkondisi) dan oleh karena itu merupakan respons alami yang belum diajarkan. Dalam hal ini, belum ada perilaku baru yang dipelajari.
Tahap ini juga melibatkan stimulus lain yang tidak berpengaruh pada seseorang dan disebut stimulus netral (NS). NS bisa berupa orang, objek, tempat, dll. Stimulus netral dalam pengkondisian klasik tidak menghasilkan respon sampai dipasangkan dengan stimulus tak terkondisi.
Tahap 2: Selama Pengkondisian:
Selama tahap ini, stimulus yang tidak menghasilkan respons (yaitu, netral) dikaitkan dengan stimulus tak terkondisi di mana titik itu sekarang dikenal sebagai stimulus terkondisi / conditioned stimulus (CS). Misalnya, virus perut (UCS) mungkin terkait dengan makan makanan tertentu seperti coklat (CS). Juga, parfum (UCS) mungkin dikaitkan dengan orang tertentu (CS).
Agar pengkondisian klasik efektif, stimulus terkondisi harus terjadi sebelum stimulus tanpa syarat, bukan setelahnya, atau selama waktu yang sama. Jadi, stimulus terkondisi bertindak sebagai jenis sinyal atau isyarat untuk stimulus tak terkondisi.
Seringkali selama tahap ini, UCS harus dikaitkan dengan CS pada sejumlah kesempatan, atau uji coba, agar pembelajaran berlangsung. Namun, satu pembelajaran jejak dapat terjadi pada kesempatan tertentu ketika asosiasi tidak perlu diperkuat dari waktu ke waktu (seperti sakit setelah keracunan makanan atau minum terlalu banyak alkohol).
Tahap 3: Setelah Pengkondisian:
Sekarang stimulus terkondisi (CS) telah dikaitkan dengan stimulus tak terkondisi (UCS) untuk menciptakan respons terkondisi baru (CR). Misalnya, seseorang (CS) yang telah dikaitkan dengan parfum yang bagus (UCS) sekarang dianggap menarik (CR). Juga, coklat (CS) yang dimakan sebelum seseorang sakit dengan virus (UCS) sekarang menghasilkan respon mual (CR).
Pengkondisian Klasik di Kelas Dalam Situasi Belajar
Implikasi dari pengkondisian klasik di dalam kelas kurang penting dibandingkan dengan pengkondisian operan , tetapi masih ada kebutuhan bagi guru untuk mencoba memastikan bahwa siswa mengasosiasikan pengalaman emosional yang positif dengan pembelajaran.
Jika seorang siswa mengaitkan pengalaman emosional negatif dengan sekolah, hal ini jelas dapat berdampak buruk, seperti menciptakan fobia sekolah. Misalnya, jika seorang siswa di-bully di sekolah, mereka mungkin belajar mengasosiasikan sekolah dengan rasa takut. Itu juga dapat menjelaskan mengapa beberapa siswa menunjukkan ketidaksukaan tertentu terhadap mata pelajaran tertentu yang berlanjut sepanjang karir akademis mereka. Ini bisa terjadi jika seorang siswa dihina atau dihukum di kelas oleh seorang guru.
Evaluasi Kritis Pengkondisian Klasik Dalam Teori Bimbingan dan Konseling Belajar
Pengkondisian klasik menekankan pentingnya belajar dari lingkungan, dan mendukung pemeliharaan atas alam. Namun, itu membatasi untuk mendeskripsikan perilaku semata-mata dalam hal sifat atau pengasuhan , dan upaya untuk melakukan ini meremehkan kompleksitas perilaku manusia. Lebih mungkin bahwa perilaku disebabkan oleh interaksi antara alam (biologi) dan pengasuhan (lingkungan).
Kekuatan teori pengkondisian klasik adalah bahwa ia bersifat ilmiah . Ini karena didasarkan pada bukti empiris yang dilakukan oleh eksperimen terkontrol . Sebagai contoh, Pavlov (1902) menunjukkan bagaimana pengkondisian klasik dapat digunakan untuk membuat anjing mengeluarkan air liur dengan suara bel.
Pengkondisian klasik juga merupakan penjelasan reduksionis tentang perilaku. Ini karena perilaku kompleks dipecah menjadi unit perilaku respons-stimulus yang lebih kecil.
Pendukung pendekatan reduksionis mengatakan bahwa itu ilmiah. Memecah perilaku rumit menjadi bagian-bagian kecil berarti bahwa perilaku tersebut dapat diuji secara ilmiah. Akan tetapi, beberapa orang akan berpendapat bahwa pandangan reduksionis kurang valid . Jadi, meskipun reduksionisme berguna, ini dapat menyebabkan penjelasan yang tidak lengkap.
Kritik terakhir dari teori pengkondisian klasik adalah bahwa itu deterministik . Ini berarti bahwa itu tidak memungkinkan untuk tingkat kemauan bebas apa pun pada individu. Karenanya, seseorang tidak memiliki kendali atas reaksi yang telah mereka pelajari dari pengkondisian klasik, seperti fobia.
Pendekatan deterministik juga memiliki implikasi penting bagi psikologi sebagai ilmu. Ilmuwan tertarik untuk menemukan hukum yang kemudian dapat digunakan untuk memprediksi peristiwa. Namun, dengan menciptakan hukum umum perilaku, psikologi deterministik meremehkan keunikan manusia dan kebebasan mereka untuk memilih takdirnya sendiri.
Sumber Referensi:
- Pavlov, I. P. (1897/1902). The work of the digestive glands. London: Griffin.
- Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 20, 158–177.
- Watson, J.B. (1913). Psychology as the behaviorist views It. Psychological Review, 20, 158-177.
- Watson, J. B. (1924). Behaviorism. New York: People's Institute Publishing Company.